仰海峰:立德树人是核心

仰海峰:立德树人是核心

  《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》提出,“要充分发挥高校哲学社会科学育人功能,深化哲学社会科学教育教学改革,充分挖掘哲学社会科学课程的思想政治教育资源”。哲学学科对此十分自觉。早在20世纪90年代中期,国内一些研究型大学就响应方兴未艾的通识教育改革,大力探索具有中国特色的哲学通识教育,努力让哲学在立德树人方面发挥更大作用。在这方面,南京大学并非先行者,但其充分利用后发优势,在比较鉴别国内外经验教训基础上,形成了相对完整的顶层设计,并依托学校的制度空间和实践平台进行系统改革,进而反思、调整、完善、再实践,最终形成了一套系统完整的认识。这些认识在《哲学通识教育的理念、历史与实践研究》一书中得到集中展示。

  根本目标是培育完整的人

  全书把立德树人作为中国特色哲学通识教育的核心,解答了哲学通识教育与思想政治教育、哲学专业教育的关系,认为哲学通识教育是以“哲学素养培育”为核心的育人教育,其根本目标是培育完整的人。

  书中提出,中国特色哲学通识教育应当具备五个特征:必须坚持立德树人的中心地位,强化马克思主义意识形态和社会主义核心价值观的引导,继承和弘扬中华优秀传统文化,塑造开放包容的世界视野和豁达境界,注重逻辑思维、批判精神和创新能力的培育。编者强调,唯有充分发挥哲学通识教育和思想政治教育的结合优势,才能为社会主义事业培养合格建设者和接班人。

  强调本土化是建设中国特色哲学通识教育的必由之路。近年来,我国多所大学吸取世界高水平大学经验,陆续开展了通识教育的研究与探索,取得了一些成效。但这些探索尚未形成一套令人民满意、教师支持、学生认可的通识教育模式。怎样有效开展通识教育,依然是很多大学亟待解决的问题。有鉴于此,该书结合我国哲学通识教育的传统民族特色,尝试为当前通识教育改革困境寻找一条出路。

  作者分析后得出,我国通识教育之所以改革数年成效不够显著,主要原因有以下几点:本土化指导纲领、培养什么人的根本目标不太明确,教育内容的选择仍有欠缺,对通识教育历史地位的认识不足,对通识教育和专业教育的关系认识存在误区等。据此,编者强调,要将通识教育改革推向前进,重点从以下几方面着手:其一,必须进一步明确中国通识教育改革的指导思想和理念,实现指导思想的本土化;其二,进一步明确中国通识教育的培养目标,培育真正符合中国主流价值观和时代发展的现代公民;其三,根据本土化的培养目标,建构具有中国特色的通识课程体系;其四,加强师资队伍建设,为通识教育改革提供人力支撑;其五,改变传统以知识灌输为中心的教学方式,积极探索符合通识教育理念和本质的授课方式。

转载来源:中国社会科学网

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